[案例背景]以下是一位老师在教学人教版小学五年级上册课文《蟋蟀的住宅》中出现的一幕。
[案例描述]：
（教师成功地引导学生了解了蟋蟀的住宅之后，指导学生朗读重点的词句）
师：谁能读一读这一句？老师想请你们班的朗读冠军来读一读！
（一个看起来有些腼腆的女孩自我推荐站了起来，笑容满面）
生：我来读一读。（该生奋力读了课文）
师：（似乎有些不满意）谁来说说她读得怎么样？
生：我感觉他没有读出对蟋蟀的敬佩之情。
生：他读错了字，而且中间读断了句
……
师：有没有人能超过他？
（另一位同学站起来声情并茂的读了这句话，老师很满意）
师：看来这位同学才是读书冠军呀！（转向第一位学生）你佩服他吗？（生不情愿的点了点头，脸很红）
师：你没有他读得好，要加油哦！
[案例评析]

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话隐含了课堂语言的重要性。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。

作为教师，评价应尊重差异，在阅读课的目标设定上要有弹性，对不同的学生要用不同的评价标准，对同一位学生要作多角度的评价，从而促进不同程度学生的充分发展；要对学生多作激励性的评价，特别是对班级中的弱势群体，教师应予特别的关爱，要多作肯定、表扬和鼓励，指出其理解的错误和不足时，语气要婉转，要多用商榷的语言，要富有启发性，让每个学生“抬起头”来上课，让每个学生体验到进步和成功的快乐，认识到自我的价值，积淀起探究的信心；评价还要客观、公正、准确，注意掌握好分寸，既不过褒，也不过贬等。不能轻易对学生说出“不好、错的”等武断地评价语言。

在本案例中，该教师注意到了给与学生评价的权利，但是在鼓励第二个学生的过程中却伤害了第一个学生的自尊心、自信心。她这几句无意中的判断：如“看来这位同学才是读书冠军呀！”“你没有他读得好”可能会大大影响了孩子这一节课的情绪，甚至一生的命运。这个片断中的学生原本是充满信心的，可是经过老师将之与第二个同学对比之后，信心大失，原本的学习积极性受到了严重的打击，伤害了他的求知欲和表现欲，这种做法是不符合现代教育理念的。

我认为，教师在教学过程中，不妨将课堂中对学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。遇到本案例中的情况，教师不妨可以首先对第一个孩子自我推荐的勇气进行表扬，再结合同学们的评价指出她的不足之处，鼓励她：“老师相信如果你能继续努力，练习朗读，相信你一定能成为名副其实的朗读冠军！”在第二个同学朗读之后，老师也不必要操之过急的去进行评价。可让第一个同学说一说第二个学生朗读出色之处，然后再请她读一次，趁机给与适当的鼓励。这样，既对于学生的朗读有了公正的评价，又不会打击任何一个孩子，让他们都对学习充满兴趣，充满信心。

总之，教师在课堂上的评价语言应具有激励性，努力做到使用动情的话语，使学生如临春风，如沐春雨。课堂上，让学生 “小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”让我们的语文课堂真正焕发出生命的活力