非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要等方面。是否能在美术活动中培养幼儿的非智力因素呢？我们的具体做法是：
一、拓展美术欣赏内容，提升幼儿审美情趣。
1、在欣赏活动中，提高幼儿的审美趋向。
审美趋向，是指一个人的审美趣味。幼儿的心灵是一张纯洁的白纸，什么样的审美趋向，取决于我们给他们什么样的引导。所以幼儿期的审美教育是很重要的，对幼儿一生的健康发展起着重要的作用。幼儿的审美教育在美术活动中一般以欣赏为主，我们选择优秀的美术作品让幼儿欣赏对提升幼儿的审美趋向有积极的意义。
绘画作品欣赏：我觉得连环画对幼儿来说是很有欣赏价值的。如在连环画《葫芦娃》的欣赏中，葫芦娃的可爱正直，让他们喜欢至极，这些美好的形象伴随着一颗颗童心快乐地成长着，同时，这些积极的审美情趣，在一定程度上还上升为最初的人生观，道德观。
民间工艺作品的欣赏：民间工艺作品的内容是非常丰富的。并且非常生活化。如剪纸、蜡染、布艺、泥工、木雕等等，欣赏这样的作品，利于幼儿理解美来源于生活，又还原于生活的道理。
建筑作品欣赏：建筑作品的欣赏有利于幼儿拓宽心胸，如：让孩子们欣赏《长城》时，孩子们起先对毫不起眼的城墙不太感兴趣，但在让幼儿了解了长城建筑的历史及艰辛后，孩子们顿时为长城感到骄傲起来，为我们是中国人感到骄傲，小小的心胸中涤荡起热爱祖国的激情。
2、在美术活动中培养幼儿的审美感知力。
审美感知包括对美的敏感度和感受能力。在我们的生活中处处都有美的事物，能为我们的生活增光添彩。在欣赏中，我们要引导幼儿善于发现美。如我在引导幼儿欣赏凡高的《向日葵》时，让幼儿感受黄色火一样的热情和奔放的笔触所给人的动感，在幼儿再看到向日葵时会为这种植物耀眼的色彩和旺盛的生命力感到鼓舞；在欣赏希什金的风景画时，我着重让幼儿欣赏树木、树叶间隙的光影，林间小路的悠远崎岖及树干上那些使人展开无穷想象的纹理；在欣赏年画时，引找从年画丰润的形象，鲜艳的色彩中得到吉祥如意的感觉。就这样，幼儿在一次一次的欣赏活动中，丰富着自己的审美经验，完善着观察、体察的能力，使幼儿的感觉更加细致，等幼儿在把这经过锻炼的眼光投向生活时，就会觉得我们的生活更加美好。
3、为幼儿创设自由绘画的空间，调适幼儿的情绪情感。
情绪情感是幼儿绘画的动力因素之一，幼儿在绘画过程中，会表现出兴奋、喜悦、自豪等情绪。根据幼儿的这个心理特点，我就积极创造给幼儿自由发挥的机会。如：记日记画画，这是幼儿喜欢的一种绘画的形式。幼儿把自己在生活中碰到的感兴趣的事象记日记一样记录下来，不需要对技能的顾忌，随兴发挥。在创作过程中，抒发着不同的情绪体验，愉快的、高兴的、不安的、忧伤的，在谈谈画画的过程中，宣泄着不同的情绪。
二、创设适宜的美术氛围，培养幼儿的自信心。
1、组织多种形式的美术活动。
为培养幼儿的自信心，我们开展多种形式的美术活动，或集体的或小组的。如进行《热闹的大马路》的绘画活动，需要全班幼儿合作创作。这样每一名幼儿都有展示自己的机会。欣赏着共同完成的作品，每个幼儿都感受到这张画上有自己出的一份力，教师再适时评价：“少了哪个小朋友画的内容，这张大画就不够丰富热闹了”，幼儿的自信心就得到了更大的满足。活动区的美术分组活动，也是很好的活动形式，这样的活动环境，更有利于幼儿自由发挥，较好地表现自己的个性，展示作品。由于活动的人少，更能充分得到教师对自己的鼓励和关怀。
2、重视评价幼儿作品的方法。
在幼儿整个美术创作过程中，教师的评价无时不存在，无时不影响着幼儿的信心。如在创作过程中，教师要对幼儿进行指导，有些是教师主动对幼儿的指导，有些是幼儿主动请求教师指导，但在指导过程中我们一定要把握两个原则：一个是鼓励为主的原则，起到激励幼儿积极活动的作用；一个是针对性原则，帮助幼儿掌握方法，继续活动。在一次《热汽球》的绘画活动中，一名幼儿愁眉苦脸地坐着，我过去看他的画，他赶紧把画蒙起来，我问他为什么把画蒙起来，他说画得太难看了。我就告诉他，是因为画的球太小了，只要把球画大，篮子画小一点，就好看了，并鼓励他画出大的球。当孩子高兴地拿着自己画好的热汽球让同伴看时，兴奋扬上了他的眉梢。正是教师有效的指导，帮助他克服了困难，重新自信起来。
在活动结束的评价中，我们可采用让幼儿互评的方式，让幼儿多看到别人的优点，相互激励；也可采取幼儿作品互赠或展示上墙的方式，让每位幼儿都有机会参与，树立幼儿的自我意识，激发自信心。
三、以幼儿为主体的实践活动中，培养坚持性。
1、引导幼儿在学会不断创新中寻找活动延续点，坚持活动。
在幼儿美术活动中，我们经常碰到这样的情况，有的孩子可以坚持活动很长时间，有的孩子设几分钟就匆匆结束了。如建构活动中，有的孩子一会儿就搭一个简单的物体，在活动室内跑来跑去，有的孩子则能把老师指导的各种几何形组合成房子、船、车，较长时间地沉浸在自己的创作中，经分析：是因为那些搭得简单的孩子，觉得没什么可搭的了。于是我提议他们在原有的基础上再进行创新、丰富，如我引导一个搭好了“枪”的孩子，用立方体、圆柱体等几何形组合，使枪的形象丰满起来，并引导孩子想象，除了**外，还可搭什么枪呢，孩子们一下来了“灵感”，觉得有东西可搭，马上停止了奔跑，投入了创作，直至活动结束，他们“枪”的系列还在继续。所以在孩子活动中，学会不断地创新，不断寻找活动的延续点，是幼儿坚持活动的基础。
2、鼓励幼儿学习克服困难，坚持达成目的。
幼儿在每次美术活动前，都会有自己的目的，如画一幅鲜艳的画，剪一幅漂亮的图案，但在目标的达成过程中，幼儿会碰到很多困难，面对困难，孩子们会有各种态度，有的请人帮助，有的询问老师，有的请人代替，有的干脆放弃。教师对这些态度都要有明确的指导，要告诉幼儿主动询问，独立解决的孩子是能干的，而请人代替和放弃是不对的，养成幼儿坚持主动询问、独立思考、操作、克服困难的良好习惯。同时教师还可采取用奖励的办法，促使幼儿积极克服困难。
美术对于幼儿来说，是一种可以把握，又有着无限探索空间的游戏。以美术活动为突破口，培养幼儿的非智力因素，是行之有效的办法。经过一年多的实践研究，教师能以正确的教育观，为幼儿创设轻松愉快的活动氛围，组织多种利于个体表现的机会，孩子的自信程度有了较大的提高。在培养过程中，教师有效的活动指导，让幼儿非智力能力有了显著的提高，在体验多种审美活动后，大部分幼儿能保持愉悦的心情。同时每一个幼儿的心理承受能力得到锻炼。
一、拓展美术欣赏内容，提升幼儿审美情趣。
1、在欣赏活动中，提高幼儿的审美趋向。
审美趋向，是指一个人的审美趣味。幼儿的心灵是一张纯洁的白纸，什么样的审美趋向，取决于我们给他们什么样的引导。所以幼儿期的审美教育是很重要的，对幼儿一生的健康发展起着重要的作用。幼儿的审美教育在美术活动中一般以欣赏为主，我们选择优秀的美术作品让幼儿欣赏对提升幼儿的审美趋向有积极的意义。
绘画作品欣赏：我觉得连环画对幼儿来说是很有欣赏价值的。如在连环画《葫芦娃》的欣赏中，葫芦娃的可爱正直，让他们喜欢至极，这些美好的形象伴随着一颗颗童心快乐地成长着，同时，这些积极的审美情趣，在一定程度上还上升为最初的人生观，道德观。
民间工艺作品的欣赏：民间工艺作品的内容是非常丰富的。并且非常生活化。如剪纸、蜡染、布艺、泥工、木雕等等，欣赏这样的作品，利于幼儿理解美来源于生活，又还原于生活的道理。
建筑作品欣赏：建筑作品的欣赏有利于幼儿拓宽心胸，如：让孩子们欣赏《长城》时，孩子们起先对毫不起眼的城墙不太感兴趣，但在让幼儿了解了长城建筑的历史及艰辛后，孩子们顿时为长城感到骄傲起来，为我们是中国人感到骄傲，小小的心胸中涤荡起热爱祖国的激情。
2、在美术活动中培养幼儿的审美感知力。
审美感知包括对美的敏感度和感受能力。在我们的生活中处处都有美的事物，能为我们的生活增光添彩。在欣赏中，我们要引导幼儿善于发现美。如我在引导幼儿欣赏凡高的《向日葵》时，让幼儿感受黄色火一样的热情和奔放的笔触所给人的动感，在幼儿再看到向日葵时会为这种植物耀眼的色彩和旺盛的生命力感到鼓舞；在欣赏希什金的风景画时，我着重让幼儿欣赏树木、树叶间隙的光影，林间小路的悠远崎岖及树干上那些使人展开无穷想象的纹理；在欣赏年画时，引找从年画丰润的形象，鲜艳的色彩中得到吉祥如意的感觉。就这样，幼儿在一次一次的欣赏活动中，丰富着自己的审美经验，完善着观察、体察的能力，使幼儿的感觉更加细致，等幼儿在把这经过锻炼的眼光投向生活时，就会觉得我们的生活更加美好。
3、为幼儿创设自由绘画的空间，调适幼儿的情绪情感。
情绪情感是幼儿绘画的动力因素之一，幼儿在绘画过程中，会表现出兴奋、喜悦、自豪等情绪。根据幼儿的这个心理特点，我就积极创造给幼儿自由发挥的机会。如：记日记画画，这是幼儿喜欢的一种绘画的形式。幼儿把自己在生活中碰到的感兴趣的事象记日记一样记录下来，不需要对技能的顾忌，随兴发挥。在创作过程中，抒发着不同的情绪体验，愉快的、高兴的、不安的、忧伤的，在谈谈画画的过程中，宣泄着不同的情绪。
二、创设适宜的美术氛围，培养幼儿的自信心。
1、组织多种形式的美术活动。
为培养幼儿的自信心，我们开展多种形式的美术活动，或集体的或小组的。如进行《热闹的大马路》的绘画活动，需要全班幼儿合作创作。这样每一名幼儿都有展示自己的机会。欣赏着共同完成的作品，每个幼儿都感受到这张画上有自己出的一份力，教师再适时评价：“少了哪个小朋友画的内容，这张大画就不够丰富热闹了”，幼儿的自信心就得到了更大的满足。活动区的美术分组活动，也是很好的活动形式，这样的活动环境，更有利于幼儿自由发挥，较好地表现自己的个性，展示作品。由于活动的人少，更能充分得到教师对自己的鼓励和关怀。
2、重视评价幼儿作品的方法。
在幼儿整个美术创作过程中，教师的评价无时不存在，无时不影响着幼儿的信心。如在创作过程中，教师要对幼儿进行指导，有些是教师主动对幼儿的指导，有些是幼儿主动请求教师指导，但在指导过程中我们一定要把握两个原则：一个是鼓励为主的原则，起到激励幼儿积极活动的作用；一个是针对性原则，帮助幼儿掌握方法，继续活动。在一次《热汽球》的绘画活动中，一名幼儿愁眉苦脸地坐着，我过去看他的画，他赶紧把画蒙起来，我问他为什么把画蒙起来，他说画得太难看了。我就告诉他，是因为画的球太小了，只要把球画大，篮子画小一点，就好看了，并鼓励他画出大的球。当孩子高兴地拿着自己画好的热汽球让同伴看时，兴奋扬上了他的眉梢。正是教师有效的指导，帮助他克服了困难，重新自信起来。
在活动结束的评价中，我们可采用让幼儿互评的方式，让幼儿多看到别人的优点，相互激励；也可采取幼儿作品互赠或展示上墙的方式，让每位幼儿都有机会参与，树立幼儿的自我意识，激发自信心。
三、以幼儿为主体的实践活动中，培养坚持性。
1、引导幼儿在学会不断创新中寻找活动延续点，坚持活动。
在幼儿美术活动中，我们经常碰到这样的情况，有的孩子可以坚持活动很长时间，有的孩子设几分钟就匆匆结束了。如建构活动中，有的孩子一会儿就搭一个简单的物体，在活动室内跑来跑去，有的孩子则能把老师指导的各种几何形组合成房子、船、车，较长时间地沉浸在自己的创作中，经分析：是因为那些搭得简单的孩子，觉得没什么可搭的了。于是我提议他们在原有的基础上再进行创新、丰富，如我引导一个搭好了“枪”的孩子，用立方体、圆柱体等几何形组合，使枪的形象丰满起来，并引导孩子想象，除了**外，还可搭什么枪呢，孩子们一下来了“灵感”，觉得有东西可搭，马上停止了奔跑，投入了创作，直至活动结束，他们“枪”的系列还在继续。所以在孩子活动中，学会不断地创新，不断寻找活动的延续点，是幼儿坚持活动的基础。
2、鼓励幼儿学习克服困难，坚持达成目的。
幼儿在每次美术活动前，都会有自己的目的，如画一幅鲜艳的画，剪一幅漂亮的图案，但在目标的达成过程中，幼儿会碰到很多困难，面对困难，孩子们会有各种态度，有的请人帮助，有的询问老师，有的请人代替，有的干脆放弃。教师对这些态度都要有明确的指导，要告诉幼儿主动询问，独立解决的孩子是能干的，而请人代替和放弃是不对的，养成幼儿坚持主动询问、独立思考、操作、克服困难的良好习惯。同时教师还可采取用奖励的办法，促使幼儿积极克服困难。
美术对于幼儿来说，是一种可以把握，又有着无限探索空间的游戏。以美术活动为突破口，培养幼儿的非智力因素，是行之有效的办法。经过一年多的实践研究，教师能以正确的教育观，为幼儿创设轻松愉快的活动氛围，组织多种利于个体表现的机会，孩子的自信程度有了较大的提高。在培养过程中，教师有效的活动指导，让幼儿非智力能力有了显著的提高，在体验多种审美活动后，大部分幼儿能保持愉悦的心情。同时每一个幼儿的心理承受能力得到锻炼。